我给2014年全国高考作文题打八十分
2014-06-08 18:50:08
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首先,我对高中生作文能力的看法是,这个年龄段的孩子正在发育其理性思辨能力,形而上的思维方法正在形成,爱辩论,好议论,但因眼界所限年龄制约,并不能拿出成熟的观点。所以,高考作文,可以鼓励他们尽情展现自己的思考过程,却不必苛责他们发表高明的见解。换言之,观点是否深刻不是给分的第一因素,能不能立场清晰展现自己的观点,才是能力考查的关键。

如果我们并不要求高中生变成思想家,那么他们的可贵和优势正在于,他们刚好处在人生中感受最丰富的阶段,如果他们写下自己的真切体验,则他们写出的文章,就足以跟思想家散文家媲美——没有人能够代替一个个鲜活的独特的年轻生命的经历、见闻、感受、想象和联想。

如此,高考作文,当鼓励孩子们多写自己的体验,自己的生活,自己的发现,自己的“胡思乱想”——想象和创造。

高考作文,应该把高分给予那些用最活跃的形式和语言写下自己最鲜活的生活真相的孩子。只有这样,才可能鼓励他们讲真话,而不是小小人儿,装模做样,讲大话,装政委、党委书记或者牛逼报纸社论的腔调。

比如写环保问题,孩子们最应该或者最有资格写的不是对世界环保的看法,而是自己使用塑料胶带的情况以及感受,是教室那个小小环境里地面卫生问题,是学校厕所的状况。

下面评评今年全国题,我的孩子们要做,我关心他们的场上发挥。

新课标全国一卷:

 2014年新课标I卷(适用地区:山西、河南、陕西、河北)

学校开运动会,最后一个项目是“山羊过独木桥”,规则是学生从独木桥两边同时上桥,在桥中间时两人相遇会有一个人下桥一个人通过,但在这个项目的预赛时,有一对同学在桥中间抱住转身,双双通过,裁判认为这样做有争议。根据此材料写作文。

老霍评:

此题的好处在于纠结,矛盾,或者可叫二律背反,台湾人爱说“吊诡”,说得好。它的主题多解:你可以说两个孩子灵活处理是对的,因为只有这样才能让两人都通过而互不伤害。这很好。可是这样做违背了规则,破坏了运动游戏的契约精神。这很坏。

如此,从任何一个立场立意,都可以言之成理。这就有了点儿哲学思辨。高中生,该有点儿思辨言说演练了。

还可以说,游戏的规则暗含着一个意思——两人互换通过窄窄独木桥,可能双双跌下去,一个也过不去。故规则很合理,不白来。

也还可以说,学校运动会的运动规则也是一种教育,其目的在于培养学生的尊重规则的精神,这两个孩子违背了这个规则,他们没有完成学生的任务。

还可以说,既然是教育蕴含其中,就应该鼓励孩子们的创造性。表彰他们互助互利共同成功灵活使用规则因地制宜的新颖做法。

答案不是唯一的,因此本题带来了多元思维,从任何一元出发都可以言之成理。这就有了挑战性,给学生的自由发挥留下了空间。

此题其实有助于学生写出自己的体验。比如可以记叙在紧张激烈的学习竞争中,自己和朋友如何做到对手和朋友二重关系的融合的。想来很多同学都有过这样的纠结:如何与同学一起走过高考这座独木桥,大家一起成功?

这道题也比直接要求写同学友谊(像12年那样)来得耐人寻味。

 

新课标全国二卷:

某野生动物园贴出警告:不准给野生动物喂食,易让它们失去觅食能力,违者要承担法律责任。要求根据材料作文,题材不限。

老霍评:

这是一道好题。一个理由是,它跟上两年全国试题正好形成逻辑关系。

2013年用了长材料提出同学关系问题,暗指“人与人”这一命题。

2012年题目材料是一个男孩儿回乡下农田插秧,手脚不利索,母亲训诫他“脱掉外衣和鞋袜,就甩掉了多余的顾虑”,暗指的是“人与自我”的关系。

今年换成“人与自然”,恰好形成对应。

虽然某些聪明的老师和学生因此猜得到今年的主题范围,那也应该祝贺他们——你们思考全面,活该押中命题内涵。

另外,作文这个事儿,就算你知道要你写什么,但关键不在于主题,而在于写得好不好。语言功力、结构方式、构思方法、情致韵味,这些才是决定作文高下的关键因素。说句实话,提前一星期给出题目,有些人找现成文章背诵默写,也会显示出眼力的高下。好文章写十年也不一定写得成。这才是作文的硬道理。

还有,前面两年材料长得很,考官恨不得揪住耳朵给孩子说明题旨。目的是不让他们写偏,主要比比作文基本功。今年简言意赅意味悠长含蓄不露,可以比比立意功夫。

好,来看看什么意思。

这则警告先说人和自然的关系——别用人为举措干涉了大自然规律,得不偿失啊。保护动物,也当保护动物的野性。把老虎和狼养起来,那也只能算是养了猫和狗。野生,这才是自然的价值。

引申开来有说头:保护自然生态,就不要人为干预,人定胜天。比如,你看见内蒙古草原好,一片平坦视野辽阔,那就别想着开发成大寨田促进粮食高产。这个事情,上世纪六七十年代农业学大寨那一阵儿都有过。弄成房地产更要不得。

后边“承担法律责任”也可发挥——今天,该为自然立法。比如,建立国家公园,建立保护区,放养野生动物回归自然,不可因开发为理由随意占用荒地荒山湿地森林草原沙漠等等。沙漠的野性,也不是白来的。

尊重自然,已成高速发展的今日中国人人必须思考的命题。孩子们可以好好写写雾霾呛了他们娇嫩喉咙的体验,借此认真仔细看看那在高考忙碌中无暇细看的被剥夺了“野性”的天空。天空本纯净,人们给它“喂”了多少东西?

然而,这则警告另有教育意味——家长养孩子也一样啊,孩子并不是你手里的泥巴,想怎么塑造都行。孩子的天性如同大象的野性,老师的一味灌输,肯定会毁了他们的自然成长,剥夺了他们自我和成长的空间。家长在节假日给孩子安排各种课程,英语钢琴补习之类,看似“喂食”,实则扭曲。

还是不希望高三孩子发议论高谈阔论,而是多写写身边事情,比如被单一应试一味“喂养”的自己及同学,处于什么样的生存状态和成长境况。

最好,能来点儿想象,想象自己是那被喂养的野生老虎、斑马、狮子或者孔雀。想象一只鹦鹉被迫上人类语言课的感受。

要么,代替野生动物园的动物们给人类写一封信。还可写动物日记。

如果,能够写出野生动物保护者们的两难心境更好了——不喂养,怕它们死掉;喂养,怕它们改变。

同样的两难,在老师和家长身上何尝没有?

给全国试题扣二十分是有理由的——这样的环保主题,这样的教育内涵,这样复杂丰富的人与自然的关系问题,让关在教室里的孩子们写,有些儿难为他们——你高考把孩子们的“野性”剥夺了,又让人家谈论野性的呵护问题,本身就是悖论嘛。

当然,我有个奢望——希望三班的孩子们,希望你们不要忘了高一那个冬天霍老师跟你们一起去北大河捡垃圾的经历,你们该想得到,北大河遍河滩的脏东西,就是它的野性被人为发展喂养的结果啊。你们该不会在教室里闷了两年,就忘了那段珍贵的经历吧?

 


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